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实施课程教学诊改 提升专业人才培养质量

更新时间:2021-10-29 09:40    浏览:    来源:教务处    

2015年12月,教育部职成司发布《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》,提出以诊断与改进为手段,促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,形成全要素网络化的内部质量保证体系。高职院校内部质量保证体系诊断与改进是一项涉及全员、全方位、全过程的系统化工程。重庆财经职业学院作为重庆市内部质量保证体系诊断与改进试点院校之一学校领导高度重视,认真贯彻全国教学诊改工作会议精神,紧紧围绕学校“十三五”事业发展规划构建“五纵五横一平台”的内部质量保证体系,全面开展“学校、专业、课程、教师、学生”五层面自主诊改工作,落实质量主体责任,结合学校课程改革实践,全面构建人才培养质量生成体系,建立常态化自主诊改运行机制,保证人才培养质量持续提升。

一、制定建设规划,构建人才培养目标链、标准链

学校根据“五纵五横”的质保体系框架,以质量保证全过程为主线全面开展诊改,形成质量改进“8”字型质量螺旋运行逻辑,即“常态纠编”与“阶段改进”相结合的质量螺旋,根据质量改进“8”字螺旋运行逻辑,从目标和标准建立、计划保障、课程实施、自我诊断、创新研究到质量改进,形成阶段性改进循环,同时在课程计划与实施过程中,通过信息系统进行基于课堂教学课前、课中、课后的实时数据采集,进行动态数据分析与预警监测,并形成数据反馈和纠偏机制,从而达到质量提升。

(一)构建学校目标体系。

学校在打造两链方面,以学校“十三五”建设总体目标为纲,制定五个层面的计划目标和建设标准,根据目标链和标准链,制定具有科学性和可执行性的具体建设任务,为内部质量诊断与改进提升提供清晰的执行方案。各部门以总规划目标为统领,以重庆市优质院校建设为抓手,依次分解专项规划、二级学院子规划,编制年度工作计划,形成上下衔接,左右呼应的目标链。在完成阶段性的目标任务后,将根据发展现状,结合建设预期,适当调整下一阶段建设目标,明确目标体系,并根据建设目标要求,重新明确具体的建设任务,以此推进教学质量螺旋式提升。

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学校目标体系

(二)完善课程层面目标链。

学校根据 “十三五”专业建设规划中提出的课程建设目标,构建国家级水平、市级水平、校级精品在线开放课程和校级在线开放课程及教学改革课程五级课程建设目标体系。围绕课程标准、教材建设、课程团队建设、教学方法改革、考核方式改革、实践教学、教学环境建设、数字化教学资源建设等方面,要求各二级学院编制各课程建设方案,并将建设内容具体分解到年度工作计划,形成环环相扣、层层落实的目标链。

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 课程层面目标链

二、完善建设制度,构建课程支持配套系统

学校依据发展规划目标,制定支撑目标实现的质量标准体系。选取国内同类优秀院校,参照其相关标准,构建了包含课程标准、教案编制标准、课件制作标准、课程资源建设标准、教材建设(选用)标准、课堂教学质量标准、实习实训(实验)标准、课程设计标准、顶岗实习标准、课程考核标准、网络课程建设标准、在线开放课程标准(校级级、省级、国家级);毕业设计(论文)标准等在内的课程建设质量标准体系并组织修订完善相关制度。

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课程层面标准链

根据课程运行情况,按照课前、课中、课后三个教学环节,制定备课、授课、辅导答疑、考试、教学检查等相关标准;同时,各课程结合课程发展实际,以学生成长、职业能力为主线,统筹考虑知识、能力和素质的关系,根据各课程性质不同,以国家级精品在线开放课程、省级精品在线开放课程、院级精品在线开放课程和教学改革课程为抓手,制定各课程发展标准。

三、明确诊改主体,构建课程持续改进机制

根据学校教学质量自我诊断与改进实施细则,采取定期和非定期相结合的形式从学校、教师、专业、课程和学生五个层面展开内部自我诊改工作。根据学校课程建设规划,各门课程制定了建设方案和年度目标任务,构建了校级合格课程、校级优质课程、市级水平精品在线开放课程三级课程建设目标。围绕课、课中、课后三个环节,制定了课程建设标准、课程标准、教学规范,构建了课程建设与教学运行标准。课程层面由教务处负责统筹,课程层面自我诊改与专业层面的诊改工作由二级学院具体实施,相互独立又相互支撑。课程诊改采取单门课程独立诊改、专业汇总的办法,逐级落实课程负责人、专业负责人、学校教学主管部门的质量主体责任。具体自诊流程为:单门课程自诊→汇总至专业,形成课程自诊报告→学校汇总形成学校层面课程自诊报告。依据课程建设规划实施跟踪,改进课程建设状态;关注课程教学数据,进行数据分析,改进课堂教学质量。

设置关键质控点

在单门课程指标体系建立的基础上,为进一步开展专业层面课程教学诊改,以专业为单位建立专业级课程质量诊改指标体系,为分专业开展课程汇总奠定基础。以“决策指挥、资源建设、支持服务、质量生成、监督控制”为五纵,以课程相关自诊指标的“达成度”或“完成度”为主要质控点,围绕课程建设目标任务,以年度为诊改周期,从五个维度设计了23个质量监控点建立课程自诊指标体系。

1.课程建设方面关键质控点

根据课程建设方案,以教学内容整合、教学方法手段改革与教学质量提高为切入点,制定课程建设实施方案,全面推行“课程建设责任制”,开展多维度、多层级课程建设工作。

课程建设质控点

控制关键点

重点关注要素

控制主体

课程团队

课程(组)负责人、团队结构、课程定位与目标、建设基础

课程团队

课程资源

课程标准、教案与课件、教材与资源、教学条件、课程评价、信息化应用

课程团队

教研室

课程标准制定

课程定位、教学设计思路、课程目标、教学要求、教学实施建议

课程团队

教学改革

教学设计教学组织、考核方式课程内容安排

课程团队

2.课程运行方面的关键质控点:

完善督导听课制度,以教风和学风建设为切入点,加强对课程教学工作的监测、预警、诊断与改进工作。

课堂教学质控点

控制关键点

重点关注要素

控制主体

教师

教学态度、教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学技能、教学效果、作业批改、辅导答疑

教师

学生

学生

课堂出勤、学习态度、课堂表现、课堂考核、作业质量、期末成绩

关注课程诊改运行

对照课程建设计划,依据课程建设标准,以学期为诊改周期,聚焦课堂教学,借助学习通、云班课、雨课堂、智慧职教、重庆高校在线开放课程平台等教学辅助平台,利用习讯云实习管理平台,实课堂教学顶岗实习教学全过程的监控和预警实施诊改。针对课前、课中、课后三个环节,设置课程诊断要素和质量监控点,引入课堂教学质量在线跟踪系统,实时采集学生出勤、作业完成、课堂测试、互动响应、学习效果等数据并进行分析,发现问题及时预警,不断优化和完善教学实施过程,提高课堂教学质量和教学效果。

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课程层面诊改运行流程

课堂教学是反映课程层教学实施过程的关键部分,因此,学校在课程层自诊体系中以课堂教学过程的自诊为主要突破口,通过优化教学信息化管理系统,实现课堂教学数据实时动态采集,从课程大纲、授课计划到学生出勤、教师评学、学生评教、课后辅导等教学日常管理与教学过程,到数字化教学资源课前、课中、课后应用访问监控数据,以及随堂测试环节等教学全过程基本做到信息化管理。依托信息化平台,课程层面在开展自我诊断与改进中,根据质保体系运行“8”字螺旋,实现过程性常态纠偏与阶段性改进提升相结合的自诊运行模式。构建以学生学习成效、教师教学效率、课程设计实施为改进点,以学期及单一课程为单位,以能力指标为关注点的每门课程持续改进机制;构建以学生成果达成度、课程实施满意度、行企支持满足度、用人单位满意度、学生就业满意度为改进点,以学年及类型课程为单位,以核心能力为关注点的专业课程持续改进机制;构建以国家及社会需求、产业及行业发展、家长及学生期望、学校特色及定位、学生能力及发展 5 个需求维度为改进点,以毕业后 3-5 年及专业为单位,以培养目标为关注点的学校课程持续改进机制。

(三)实施常态性纠偏

课程层面重点是建立、强化课堂教学质量管控,以课程实施过程为核心进行,通过课堂质量信息的动态采集分析,规范教师的教学管理行为,实现过程质量的常态化纠偏(如设置学生上课出勤率、教学内容与授课计划相符率、随堂测试重点难点的掌握度、调课率、课外辅导频次等指标)。通过实时的数据分析,可以实现动态预警。如以课堂缺课率这一自诊指标为例,当缺课率达到某预警值,则当某学生缺课率超过预警值时,学校相应部门会将预警信息提供给任课教师和学生班级,促使学生及时纠正缺课情况;同时,在数字化教学资源应用过程方面,通过开发数字化教学资源课前、课中、课后应用访问监控数据功能,推进高质量教学资源的建设与课堂应用率(如学校教学资源平台的优化与使用,资源共享数字化教学资源、试题库建设等);在课程考核方面,通过优化课程考核的手段与方法,采用过程性考核与终结性考核相结合的办法,采用多形式、多角度的课程考核方式。充分利用信息化平台,实现数据实时采集与分析,通过系列自诊指标精准定位问题,从而更有针对性的进行纠偏。

(四)定期开展阶段性自诊

根据课程层质量保证“8”字运行逻辑,建立课程建设与执行的目标与标准,根据课程教学要求,制定相应的计划,并建立数字化教学资源等保障条件,在此基础上,实施课程教学过程,经过一个学期的实施,对照自诊指标进行自我诊断,分析存在的问题及原因,最后对接目标与标准提出改进策略,形成阶段性的闭环。一轮自诊与改进后,结合改进成效,提升相应的目标和标准,以此实现课程教学质量阶段性螺旋式提升。

结合课程自诊指标体系,阶段性自诊分为单门课程自诊、专业课程自诊和校级课程自诊分析,通过专业和校级课程自我诊断,通过大数据分析等手段,进行纵向和横向对比分析,对部分指标设置预警值,将问题反馈到专业,由专业再反馈到课程,形成一种循环。从而实现问题精准定位,以便于更好地发现问题、查找原因并提出改进策略。

四、凸显诊改成效,人才培养质量持续提升

课程层面诊改工作的有效开展,促进了学校人才培养质量的不断提升。与实施诊改之前相比,学校连续举办六届校级微课教学大赛,积极组织教师参加重庆市微课教学大赛,获得市级微课教学大赛一等奖1项,二等奖1项、三等奖4项;在教师教学能力大赛方面,连续举办三届校级教师教学能力大赛,获得全国教师教学能力大赛三等奖3项,重庆市教师教学能力大赛一等奖5项,二等奖2项、三等奖2项;在精品在线发放课程建设方面,建设市级高校精品在线开放课程9门,校级精品在线开放课程50余门。同时,实施课程诊改以来,我校教风学风都得到了极大改善,课堂教学秩序良好,教师的教学行为规范到位,学生出勤率平均达到 96%,学生的听课率和学习积极性明显提高。

课程诊改是一项长期性、稳定性、持续性的工作,学校将持续落实国家诊改文件精神,不断加强内部质量保证体系建设,履行诊改主体责任,推进教育教学改革,形成常态化的诊断与改进工作机制,持续提升人才培养质量。